Кораблю безопасней в порту, но он
не для этого строился.
Грейс Хоппер
Жизнь человека во все времена — в далеком прошлом, «турбулентном» настоящем и
непредсказуемом будущем — тесно связана с разными опасностями, их предвидением и
преодолением. Опасность — вероятность того, что может произойти или реально
происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью
человека. Ни в одном виде деятельности, как и в самом течении человеческой жизни,
невозможно достичь абсолютной безопасности. Следовательно — любая деятельность,
как и жизнь человека, потенциально опасна.
Но это не означает необходимость изоляции от внешнего мира во избежание
опасностей и угроз. Напротив, одна из важнейших жизненных стратегий каждого
человека — активно осваивать окружающий мир, не бояться на этом пути трудностей и
препятствий, смело принимать «вызовы», предвосхищать опасности, находить выход из
сложных ситуаций и при этом «творить самого себя» — саморазвиваться. Способность
предвидеть опасности и преодолевать их без риска для жизни и здоровья связана с
важнейшей потребностью каждого человека в безопасности.
В соответствии с Законом Российской Федерации «О безопасности», безопасность —
это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз, а также минимизации рисков возникновения
опасности. При этом жизненно важные интересы понимаются как совокупность
потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование
прогрессивное бытие личности, общества, государства.
К основным объектам (или субъектам) безопасности относятся: личность — ее права и
свободы, общество — его материальные и духовные ценности, государство — его
конституционный строй, суверенитет, территориальная целостность.
Правовые основы обеспечения безопасности личности, общества, государства
закрепляет Федеральный закон Российской Федерации «О безопасности» от 28.12.2010 №
390-ФЗ (редакция от 05.10.2015), который определяет систему безопасности и ее функции,
устанавливает порядок организации и финансирования органов обеспечения
безопасности, а также контроля надзора за законностью их деятельности.
Безопасность жизнедеятельности человека понимается как обеспечение сохранности и
минимизация риска от угроз для жизни и здоровья человека.
Безопасность личности — состояние защищенности человека от факторов опасности
на уровне его личных интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства,
конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и
политических убеждений. Таким образом, безопасность личности — это более широкое
понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности как важную
составляющую часть.
Основы культуры безопасности личности начинают формироваться в первые годы со
слушания сказок и стихотворений, просмотра мультфильмов и детских телепередач, во
время прогулок, экскурсий и семейных путешествий ребенок постигает «азы безопасного
поведения»: что можно делать, а что нельзя; что такое хорошо и что такое плохо; как
нужно себя вести в разных ситуациях, чтобы не навредить своему здоровью, телу и
настроению (эмоциональному состоянию); какие правила и нормы поведения приняты в
нашем обществе, в своей культуре; какие правила и нормы бытуют в других обществах и
культурах; как избегать опасностей и как просить о помощи: к кому, в каких случаях и как
именно можно обращаться.
Помимо базовых основ безопасности личности, ребенок получает начальные
представления о безопасности общества и государства. Обычно дети старшего
дошкольного возраста уже знают, что: у каждого государства есть границы, которые

охраняются пограничными службами; природные ресурсы (вода, лес, нефть, природный
газ, минералы) подлежат бережному и рациональному использованию; значимые объекты
искусства и культуры надежно хранятся в музеях, выставочных залах, галереях,
коллекциях, библиотеках (при этом они доступны для ознакомления гражданами нашей
страны и туристами из других стран); все образованные и воспитанные люди стараются
соблюдать нормы этикета, правила дорожного движения, умеют работать в команде,
соблюдают технику безопасности на работе, в бытовой жизни, во время отдыха...
В связи с вышесказанным, возникает необходимость четкого выделения целевых
ориентиров, задач и содержания образования, направленного на формирование культуры
безопасности личности, начиная с первого уровня образования - дошкольного детства.
Согласно статье 64 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», дошкольное образование ориентировано на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста. При этом государственная политика в сфере
образования, согласно статье 3 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании Российской
Федерации», определяет и поддерживает: гуманистический характер образования,
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» создана в ответ на
запрос современного социума - семьи, общества и государства - к воспитанию
одухотворенного человека - созидателя, умеющего сохранять свое здоровье (физическое и
психическое), делать выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на
основе адекватного анализа ситуации), управлять своим состоянием и поведением,
готового к встрече с быстро меняющимся миром и стремительно обновляющейся
культурой, умеющего работать в команде и нести ответственность за результаты своей
деятельности, способного к самоактуализации и саморазвитию на всех этапах своей
жизни.
Универсальная способность к самоактуализации и саморазвитию человека
предполагает достаточно высокий уровень жизненных компетенций и практических
навыков, связанных с безопасностью личности.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013) и
согласована с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012). Учитывает основные положения Конвенции ООН о правах ребенка и
ключевые идеи стратегии образования для устойчивого развития, представленные в
современных образовательных программах, например, в комплексной образовательной
программе дошкольного образования «Мир открытий» (науч. редакторы Л.Г. Петерсон,
И.А. Лыкова):
· соблюдение права ребенка на игру и на безопасную, здоровую, комфортную
окружающую среду;
· формирование у ребенка новой системы ценностей, современного взгляда на
окружающий мир как среду обитания человека;
· опора на собственный опыт детей (двигательный, бытовой, социальный,
культурный, художественный, нравственный и др.);
· развитие детской инициативы, активности, самостоятельности, познавательной
мотивации на основе индивидуальных интересов;

· доступность качественного образования; формирование умения учиться и
самостоятельно добывать информацию; интегрированное содержание образовательной
работы;
· активное вовлечение ребенка в социум; партнерские взаимоотношения детей и
взрослых и др.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» ориентирована на
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека; поддержку разнообразия детства; уважение личности каждого ребенка с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей. Предусматривает реализацию
принципа непрерывности образования на всех его уровнях, обеспечивает преемственность
программ (целей, задач, содержания) дошкольного и начального общего образования.
Методологическую и теоретическую основу образовательной программы «Мир Без
Опасности» составляют культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к
проектированию образовательного и воспитательного процесса в дошкольной
образовательной организации. Научная концепция выстроена автором на Основе
результатов фундаментальных исследований в области физиологии, гигиены, педиатрии,
психологии, педагогики дошкольного детства — классических.
Программа «Мир Без Опасности» имеет четкую структуру и включает три
раздела: Целевой, Содержательный, Организационный.
I.
Целевой раздел содержит:
1)
пояснительную записку;
2)
целевые ориентиры и образовательные задачи;
3)
возрастные характеристики развития детей дошкольного возраста;
4)
планируемые результаты освоения Программы;
5)
модель развития взаимоотношений педагога и детей.
«Мир Без Опасности» — это программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и гибкой индивидуализации, развития личности ребенка
дошкольного возраста в разных видах общения и деятельности. Определяет целевые
ориентиры и ключевые задачи развития, базисное содержание, формы организации
взаимодействия педагога с детьми и друг другом; прогнозируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, связанные с безопасностью личности
растущего человека.
Программа разработана на основе системы дидактических принципов при ведущей
роли принципов антропоцентризма, культуросообразности.
Программа предполагает личностно-ориентированный и гуманистический характер
взаимоотношений детей и взрослых- педагогов, родителей (или законных представителей)
- в разнообразных формах содержательного и доверительного, максимально комфортного
взаимодействия, поддерживающего у каждого ребенка чувство базового доверия к миру.
Целевые ориентиры, ключевые задачи и планируемые результаты (педагогическая
диагностика) выстроены как целостная дидактическая система.
II.
Содержательный раздел описывает два контента:
1)
современное понятие о безопасности личности, общества, государства:
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2)
систему образовательной работы.
Содержание программы «Мир Без Опасности» охватывает следующие виды детской
безопасности:
· витальная (жизнь и здоровье ребенка);
· социальная;
· дорожная;
· пожарная;
· экологическая;
· информационная.

Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Курс включает адаптированное содержание, связанное с
формированием начальных представлений о безопасности общества и государства (в
соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе интеграции задач и содержания пяти образовательных
областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации.
III.
Организационный раздел раскрывает:
1)
основные подходы к организации образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении;
2)
рекомендации по адаптации парциальной программы «Мир Без Опасности» к
запросу особого ребенка;
3)
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
4)
примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды;
5)
список
учебно-методических
и
наглядно-дидактических
пособий,
рекомендуемых для успешной реализации парциальной образовательной программы
«Мир Без Опасности».
Развивающая предметно-пространственная среда — одно из важнейших условий
успешности решения образовательных задач, поставленных программой «Мир Без
Опасности». Конкретные рекомендации к проектированию в
дошкольной
образовательном учреждении разработаны на основе принципов ФГОС ДО: безопасности,
содержательной
насыщенности,
полифункциональности,
трансформируемости,
доступности, вариативности (гибкости).
Целостная система образовательной работы по всем видам детской безопасности на
каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях, адресованных
воспитателю.
Для повышения квалификации и самообразования педагога разработана серия книг,
посвященных конкретным видам безопасности. Эти книги помогут воспитателям
системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье ребенка),
социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная,
дорожная, информационная. Эта серия будет полезна для организации содержательного
взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Для проведения познавательных и этических бесед, развивающих занятий,
дидактических
игр,
образовательных
проектов
подготовлены
комплекты
демонстрационных карточек с цветными иллюстрациями и примерами бесед, текстами
литературных произведений, вопросами, диагностическими заданиями.
Название программы «Мир Без Опасности» раскрывает ключевые идеи: создание
условий для безопасного вхождения ребенка в окружающий мир, становление
гармоничной картины мира, формирование культуры безопасности, расширение опыта
предвосхищения и преодоления опасностей на основе традиций и ценностей культуры.
IV.
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование определяет еженедельные темы НОД, бесед
и т.д. по возрастным группам на учебный год.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
«Мир Без Опасности» — парциальная программа, разработанная в соответствии с
ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях
развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской
безопасности:
витальная (жизнь и здоровье),
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.
Эти виды безопасности раскрываются через три вектора: безопасность личности,
безопасность общества, безопасность государства.
Приоритетным является первый вектор, направленный на формирование культуры
безопасности личности ребенка дошкольного возраста. Два других вектора составляют
курс, необходимый для становления в сознании ребенка целостной картины мира и
направленный к «горизонтам развития» растущего человека.
Программа «Мир Без Опасности» определяет авторскую стратегию, целевые
ориентиры, ключевые задачи в их динамике, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга) как профессионального инструмента
педагога. Раскрывает систему принципов организации развивающей предметнопространственной среды современной дошкольной образовательной организации с
приоритетом принципа безопасности. Предлагает варианты адаптации задач и
программного содержания по запросу детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные особенности программы «Мир Без Опасности»
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» — это:
· современная программа, предлагающая педагогический инструментарий
успешного решения образовательных задач, связанных с формированием культуры
безопасности личности;
· развивающая программа, которая определяет социальную ситуацию
развития и описывает систему условий развивающего взаимодействия всех участников
образовательных отношений (детей, их родителей и педагогов) в процессе решения
образовательных задач, связанных с осмыслением безопасности личности, общества,
государства;
· развивающаяся программа, которая выстраивает стратегию преемственности
уровней образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности
образования на протяжении всей жизни человека;
· здоровьесберегающая и здоровьесозидающая программа, объединяющая
образовательно-оздоровительные ресурсы семьи и дошкольной образовательной
организации для развития здоровья и витальных (жизненных) сил каждого участника
образовательных отношений с учетом его индивидуальности;
· универсальная программа, которая может варьироваться с целью
поддержки многообразия детства;
· программа открытого типа, предполагающая возможность изменения,
дополнения, корректировки содержания в соответствии с запросом семьи, особенностями
региона,
ресурсами
дошкольной
образовательной
организации,
уровнем
профессиональной компетентности и педагогическим опытом педагога, проектирующего
и реализующего образовательную программу;

· гибкая программа, которая может быть адаптирована к запросу детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные особенности, описанные выше, соответствуют ключевым идеям
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Согласование с ФГОС ДО
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» ориентирована
на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и
реализацию творческих способностей в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми в различных видах деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования определены следующие направления образовательной работы,
связанной с формированием культуры безопасности личности:
· введение детей в мир общечеловеческой культуры; расширение
социокультурного опыта каждого ребенка как уникальной личности;
· развитие содержательного общения и комфортного взаимодействия
ребенка со взрослыми и другими детьми в разных формах взаимодействия;
· амплификация общего развития ребенка с учетом его возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей;
· создание оптимальных условий для проявления познавательной и
творческой активности, самостоятельности, инициативы каждого ребенка;
· поддержка
культурных
практик,
поисково-исследовательской
деятельности, разных видов экспериментирования (двигательного, социального,
познавательного, художественного и др.)
· создание условий для становления целенаправленности и произвольности
(саморегуляции) действий;
· формирования опыта планирования и организации разных видов
деятельности, в т.ч. предпосылок учебной деятельности.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» направлена на
создание социальной ситуации развития, которая:
· гарантирует охрану и укрепление здоровья детей (физического и
психического);
· обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
· создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
· обеспечивает открытость дошкольного образования.
1.2.
Целевые ориентиры и основные задачи
Цель программы «Мир Без Опасности» - становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и

другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов и
оборудования как достижений культуры.
5) Содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/нестрашно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др).
6) Развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.

1.3.
Образовательные задачи в динамике их проектирования
2-я младшая группа (3-4 года)

Общие задачи
Создать условия для эмоционально позитивного, комфортного состояния детей,
поддерживать чувство базового доверия к миру.
Дать доступное возрасту представление о возможных опасностях как угрозах
жизни и здоровью в разных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте).
Создавать условия для формирования навыков осторожного поведения в
потенциально опасных местах (возле окон и дверей, на балконе, лестнице, горке и т.п.) и
ситуациях (на дороге, в транспорте, в магазине, на прогулке, за столом, в ванной).
Витальная безопасность
В естественных условиях приобщать детей к здоровому образу жизни, продолжать
знакомить с гигиеническими нормами и правилами (умываться, чистить зубы,
причесываться и др.).
Продолжать знакомить с базовыми правилами безопасного поведения по
отношению к телу и здоровью — своему и других людей (детей и близких взрослых).
ü Дать начальное понятие о значении движений для здоровья человека; поддерживать и
развивать потребность в движениях; обогащать двигательный опыт и формировать
культуру движений как основу витальной безопасности.
Содействовать формированию начальных представлений о безопасном поведении в
быту, знакомить с возможными рисками и правилами здоровьесохранного обращения с
различными материалами и предметами (горячими, хрупкими, тяжелыми и др.),
инструментами и приборами (острыми, колющими, режущими и др.).
Социальная безопасность
Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в
котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.
Поддерживать интерес к освоению базовых правил культуры поведения и общения
с другими людьми (детьми и взрослыми). Поощрять следование общепринятым правилам
и нормам.
Поддерживать и развивать потребность в положительных эмоциях, активности и
самостоятельности в разных жизненных ситуациях.
Дорожная безопасность
Дать базовые представления о дороге, ее значении и строении. Познакомить с
элементарными правилами поведения на дороге.
Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведении в транспорте.
Пожарная безопасность
Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями (тепло, свет,
красота) через деятельность человека.
Дать начальное представление о том, как человек управляет огнем через
представление о «домиках» для огня (печь, свеча, лампа, фонарь и др.) и возможных
опасностях при обращении с огнем и электроприборами.
Экологическая безопасность
Наглядно пояснить базовые правила экологически грамотного поведения в
природе (не рвать цветы, не ломать ветки деревьев, не ловить бабочек, не давить жуков) и
в быту (аккуратно обращаться с книгами и журналами, экономно расходовать воду при
умывании).

Средняя группа (4-5 лет)
Общие задачи

Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для
эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и безопасного
взаимодействия детей в разных видах деятельности.
Расширить представления об опасностях как угрозах жизни и здоровью человека.
Учить выявлять причины опасностей, осваивать способы их предупреждения и
преодоления (например, не играть со спичками, не входить в лифт без взрослых, не
вступать в общение с незнакомыми людьми без поддержки близких взрослых).
Продолжать знакомить с разными видами безопасности — витальной, социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной.
Создать условия для освоения и осмысления правила безопасного поведения в
помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке детского сада, в транспорте и в
общественных местах.
Витальная безопасность
Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать бережное
отношение к жизни и здоровью — своему и других людей (детей и близких взрослых);
поддерживать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.
Поддерживать желание вести здоровый образ жизни, расширить представления о
важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, режима дня,
физических упражнений, сна, прогулок.
Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки.
Уточнять и расширять представления о частях тела и органах чувств человека,
пояснить их значение для жизни и здоровья человека.
Углубить представление о значении движений, двигательной активности и
физических качеств (ловкость, сила, скорость, меткость) для безопасности жизни и
здоровья человека. Системно приобщать к физической культуре; обогащать двигательный
опыт.
Формировать умения обращаться за помощью к взрослым при плохом
самочувствии (головная боль, тошнота) или травме, описывать словами свое состояние и
самочувствие.
Социальная безопасность
Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим людям; развивать
эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать и правильно реагировать на
эмоциональное состояние других людей; поддерживать стремление к доверительному
общению со сверстниками.
Поддерживать
потребность
в
положительных
эмоциях,
активности,
инициативности и самостоятельности.
Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (здороваться, прощаться,
извиняться, быть вежливым, благодарить).
Дорожная безопасность
Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры.
Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведении.
Пожарная безопасность
Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни
человека (тепло, свет, приготовление еды, защита, красота, уют и др.).
Расширить представление о том, как человек управляет огнем («домики» для огня;
профессии, связанные с огнем (повар, кузнец); бытовые электроприборы); какие
опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
Экологическая безопасность

Содействовать формированию элементарных навыков экологически грамотного
поведения в окружающей среде. Учить предвидеть последствия (положительные и
отрицательные) своего поведения по отношению к объектам природы (если растения
поливать, они будут расти, цвести и давать плоды; если растения вовремя не полить, оно
засохнет и погибнет и др.).
Формировать умение выявлять причинно-следственные связи между действиями
человека и состоянием природы (если мы сливаем в воду бензин или бросаем мусор, она
становится грязной, непригодной для питья, купания, обитания животных и растений).
Старшая группа (5-6 лет)
Общие задачи:
Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в группе детского сада,
поддерживать потребность детей в положительных эмоциях, активности и
самостоятельности.
Расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др.
Дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства.
Поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению практических
навыков и основных способов преодоления опасностей. Помочь установить связи между
опасностями и поведением человека.
Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со
способами привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
Помочь детям составить начальное представление о правиле как общественном
договоре людей.
Создавать условия для осмысления, принятия и адекватного применения правил
безопасного поведения в разных ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в
общественных местах, в транспорте и во время путешествий).
Витальная безопасность
Системно приобщать к физической культуре; обогащать двигательный опыт.
Расширять представления о ценности движений, о значении ловкости, силы,
быстроты для безопасности жизни и здоровья человека.
Углубить представления о жизни и здоровье как безусловных человеческих
ценностях. Обогащать представления и совершенствовать навыки безопасного поведения
детей по отношению к жизни и здоровью (своему и других людей).
Продолжать развивать интерес к своему телу и здоровью. Воспитывать
потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего
поведения.
Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья
гигиенических и закаливающих процедур, соблюдение режима дня, физических
упражнений, сна, пребывание на свежем воздухе.
Дать начальные представления о факторах, разрушающих здоровье человека
(нарушение режима дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха, переедание, плохое
настроение, курение).
Поддерживать стремление самостоятельно и качественно выполнять культурногигиенические процедуры.
Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае
травмы или недомогания, умение описывать свое самочувствие; знакомить с приемами
оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность:
Создавать условия для позитивной социализации каждого ребенка с учетом его
индивидуальности.

Продолжать знакомить детей с нормами и правилами безопасного поведения и
доверительного общения в социуме. Дать представления о том, что у разных нардов и в
разных культурах нормы могут быть различными, но это не мешает людям общаться и
понимать друг друга.
Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества в
разных видах деятельности на основе принятых и осмысленных социокультурных норм.
Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Дать представления о том, что каждый человек (личность) обладает
определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами
их защиты.
Дорожная безопасность:
Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Уточнить представление
о строении поселковой дороги и сооружениях для безопасного движения.
Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведения.
Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте.
Познакомить с работой экстренных служб, связанных с безопасностью в транспорте и на
дороге.
Пожарная безопасность:
Продолжить знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни
человека.
Расширить представления о том, как человек управляет огнем (конструкции для
огня; профессии, связанные с огнем, бытовые электроприборы); какие опасности при этом
могут возникнуть и как их избежать.
Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасность.
Экологическая безопасность:
Содействовать установлению причинно-следственных связей между опасными
явлениями природы и рисками для: людей, природы, архитектурных сооружений,
транспорта, заводов. (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение, извержение вулкана).
Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически
грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые навыки
ресурсосбережения, природоохранные навыки поведения в природных условиях и в
населенных пунктах.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Общие задачи:
Воспитывать культуру безопасного здоровьесберегающего и здоровьесозидающего
поведения.
Уточнить представления о видах опасностей, учить идентифицировать опасности,
выявлять их причины и находить способы преодоления (н-р сосульки на крыше дома могут упасть - нужно обойти стороной).
Расширять и систематизировать представления детей о разных видах безопасности
- витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др.
Дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства.
Уточнить представления о правиле как общественно договоре людей. Создавать
условия для осмысления, мотивированного принятия и адекватного применения правил
безопасного поведения в разных местах и ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в магазине, в театре, в цирке, в аквапарке, в путешествии и др.).
Витальная безопасность
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и своему здоровью,
желание вести здоровый образ жизни.
Продолжать развивать интерес к своему телу (его строение и функционированию)
и здоровью.
Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил
здоровьесберегающего поведения, привычку соблюдать культурно- гигиенические
правила и нормы (регулярно мыть руки, чистить зубы и причесывать, правильно
пользоваться бумажной салфеткой и туалетной бумагой и др.).
Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья и
физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека:
систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха,
гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции
(страх, гнев, раздражительность), несоблюдение безопасности и др.
Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений,
двигательной активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни и
здоровья человека; развивать физические качества (ловкость, координацию движений,
силу, скорость, меткость, быстроту реакции).
Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае болезни,
травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость,
нарушение зрения, слуха, координации движений).
Поддерживать готовность обратиться за помощью к взрослым в случае болезни,
травмы или недомогания; познакомить с приемами оказания элементарной помощи себе и
другим людям при небольших ушибах, синяках, ссадинах.
Социальная безопасность
Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для каждого ребенка
с учетом его индивидуальности.
Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает
определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами
их защиты.
Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества в
разных видах деятельности на основе принятых и осмысленных социокультурных норм.

Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы поведения
и общения могут быть различными, но это не мешает людям дружить и понимать друг
друга.
Дорожная безопасность
Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Уточнить представления
о строении городской дороги, сооружениях для безопасного движения. Знакомить с
дорожными знаками.
Конкретизировать и углубить представления о транспорте, его видах, значении,
возможных опасностях и правилах поведении.
Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и
в транспорте.
Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и
транспортной безопасностью (в сюжетно-ролевых играх, проблемных ситуациях, в
процессе моделирования событий и др.).
Пожарная безопасность
Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни
человека и общества.
Предложить сравнить огонь природный и рукотворный. Помочь раскрыть
символику огня и поддержать интерес к созданию образа огня в разных видах
художественного творчества.
Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; какие
опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной
безопасностью.
Экологическая безопасность
Продолжать формировать у детей основы экологической культуры, экологически
грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые навыки и для
ресурсосбережения.
Дать начальное представление о некоторых глобальных экологических проблемах
(доступных для понимания детьми старшего дошкольного возраста); показать на
конкретных примерах, пути их решения. Например, при изучении проблемы мусора дети
размышляют о том, почему мусор опасен для окружающей среды и человека, как и для
чего нужно сортировать отходы и уменьшать их объем, почему не следует покупать
ненужные товары, что означают значки на упаковках.
Содействовать осмыслению и принятию правил природоохранного поведения в
природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или
бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).
1.4. Планируемые результаты освоения программы
Общие рекомендации в соответствии с ФГОС ДО
Специфика дошкольного детства (гибкость и пластичность развития ребенка, его
непосредственность и непроизвольность, зависимость от эмоционального состояния,
значительный разброс вариантов развития), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие требований ответственности ребенка
за достигнутый результат) обусловливают необходимость определения результатов
освоения программы «Мир Без Опасности» в виде целевых ориентиров - характеристик
возможных достижений ребенка.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»,
освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Это
отражено и в тексте ФГОС ДО: «требования Стандарта к результатам освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования»,
которые «не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей». Эффективность работы образовательной организации и соответствие ее
деятельности требованиям ФГОС ДО оценивается по комплексу условий, которые
созданы в образовательной организации.
ФГОС ДО описывает требования к ряду условий реализации программы. Наиболее
важно спроектировать условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
и
обеспечить
соответствующую развивающую предметно-пространственную среду.
Создание соответствующих условий обеспечивает возможность полноценного
развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. «При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Таким
образом, задача своевременной и точной оценки развития детей для принятия
оперативных мер по его оптимизации или коррекции педагогом, непосредственно
работающим с детьми, остается актуальной.
ФГОС ДО выдвигает четкие требования к процедуре педагогического и
психологического мониторинга: «При реализации Программы может проводится оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которые
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей».
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится воспитателем по мере
необходимости, которую он определяет самостоятельно. Проведение психологической
диагностики возможно только с согласия родителей (законных представителей) ребенка.
Для педагогической диагностики, которая выступает рабочим инструментом педагога в
ходе реализации образовательной Программы дошкольной образовательной организации,
согласие родителей не требуется.
ФГОС ДО подтверждает целесообразность проведения
педагогической
диагностики (мониторинга), но не обозначает требования к ее содержанию и процедуре.
Поэтому педагог может использовать те диагностические методики, которые ему
знакомы, понятны, эффективны, рациональны (удобны), адекватны поставленным
задачам. Но свобода выбора сопряжена с высокой ответственностью, поэтому надежнее
обращаться к высоко рейтинговым методикам, апробированным в широкой практике и
получившим признание профессионального сообщества.
Целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
образовательной программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики
актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении
следующих задач:
· Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития).
· Оптимизация работы педагога с группой детей.
· Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики
и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека.
В связи с этим, педагогический мониторинг:
· Не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией
образовательных достижений.
· Позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития
дошкольника и оценивать его динамику.
· Учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений.
· Позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до
школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные
этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные
закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности ребенка.
· Учитывает целевые ориентиры, представленные в программе, но не
использует их в качестве основания для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика - профессиональный инструмент современного педагога
К четырем годам ребенок:
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей
деятельности;
Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце,
носовой платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи
взрослого;
Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним
видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды;
Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила
лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при
напоминании выполняет эти правила;
Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду,
отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим
поведением: соотносит свои действия с правилами игры;
Бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается
раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии,
понаблюдать за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой
природы (животных, птицах зимой).
К пяти годам ребенок:
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на
вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку,
заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
При напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и
здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и
проявляет осторожность в обращении с ними.
Знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие.

Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед
едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в
одежде), часть из них - самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых.
Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
Проявляет стремление к обращению со сверстниками, пытается выстраивать
взаимодействие (пока с разной степенью успешности).
Проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;
адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме.
Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает
замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил.
Умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
Бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам
зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение.
Знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения;
знает, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать,
что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые
навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать
кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
К шести годам ребенок:
Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском
саду, в общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные
правила личной безопасности.
Имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что
нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную
еду, посещать врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья.
Самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет
руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть
опрятным и аккуратным), самостоятельно одевается и раздевается, имеет представления о
том, как связаны гигиена и здоровье человека.
Осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о
них, а затем уже начинать пользоваться.
Умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания;
может охарактеризовать свое самочувствие.
Может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и
поступки окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения.
Чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние
окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь.
Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять
действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с
помощью речи) решать спорные ситуации.
Умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать
о последствиях при изменении тех или иных условий.
Проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в
совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»;
Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя
позитивный настрой; знает и пытается использовать различные способы преодоления
затруднения.
Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.

Бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности, во время прогулок на территории детского сада любуется
цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы.
Применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и
ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных,
грибов.
К семи годам ребенок:
Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения.
Старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями.
Активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценивать свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий.
Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.
Может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой
одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды.
Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила.
Знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых
знаний; знает различные средства получения информации, пытается их использовать.
Способен самостоятельно действовать (в различных видах детск5ой деятельности,
в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять
стиль общения со взрослыми или сверстником в зависимости от ситуации.

Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий, знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
Таким образом, программа способствует: умственному развитию (у детей
формируется культура безопасности личности в условиях развивающего дошкольного
образования, они учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам,
делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы);
нравственному воспитанию (на занятиях у учащихся формируется культура поведения в
кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения правил детской
безопасности, желание оказывать помощь друг другу по мере необходимости, учатся
безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям);
эстетическому воспитанию; трудовому воспитанию (изготавливают необходимые
пособия, макеты, дидактические игры для занятий по программе); физическому
воспитанию (на каждом занятии с детьми проводятся подвижные игры и различные
двигательные игровые задания по темам).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел образовательной программы «Мир Без Опасности»
включает два контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной
организации, который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о
безопасности и стратегию проектирования содержания образовательной работы,
нацеленной на формирование культуры безопасности ребенка в образовательном
пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования
содержания, согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами
освоения программы «Мир Без Опасности».
Термин контент - понятие собирательное, это любой вид информации, который
составляет содержание информационного ресурса, включая информационнокоммуникативные технологии.
2.1.
Современное понятие о безопасности: контент для руководителей и
педагогов дошкольной образовательной организации
Основные принципы обеспечения безопасности.
· Соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина.
· Законность.
· Системность и комплексность применения федеральными органами
государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления
политических, организационных, социально- экономических, информационных, правовых
и иных мер обеспечения безопасности.
· Приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности.
· Взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных
органов с общественными объединениями, международными организациями и
гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя:
· Прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности.
· Разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по
выявлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и
нейтрализации последствий их проявления.
· Применение специальных экономических мер в целях обеспечения
безопасности.
· Организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности.
· Финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств.
· Международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности.
· Осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
2.2.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей
дошкольного возраста.
Подробное содержание данного контента представлено в двух сериях учебнометодических пособий. Целостная система образовательной работы по всем видам
детской безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях,
адресованных воспитателю. Для повышения квалификации и самообразования педагога
разработана серия книг, посвященных конкретным видам безопасности. Эти книги
помогут воспитателям более глубоко и системно изучить каждый вид безопасности:
· витальная (жизнь и здоровье ребенка);

· социальная (азбука безопасного общения и поведения);
· экологическая;
· пожарная;
· дорожная;
· информационная.
В данном разделе программы представлено краткое содержание психологопедагогической работы, связанной с проектированием интегрированного содержания
образования и организацией безопасной предметно-пространственной среды.
Вторая младшая группа
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения
детей к своему здоровью и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные
представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной
пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур. У
детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения.
Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии
взрослому.
Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного поведения по отношению к
своему здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот
неизвестные ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много сладкого,
пить некипяченую воду. Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по
отношению к здоровью других детей, напоминает во время игр в помещении и на участке,
что нельзя бросать песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами,
отказываться сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и стресс.
Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные вещи.
Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его эмоциональнопсихическим состоянием, которое зависит от системы взаимоотношений с ближайшим
окружением: с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее условие для
эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение родительской
любви и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он есть.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще
всего приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих
физических возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и
называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с
внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает
представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно
осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при
незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом.
Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем,
расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно
прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и
раздеваться (при участии взрослого).
Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям.
Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что
нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно
пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с

полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без
помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с
техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема
пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих
предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову
между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо
предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских
взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние
ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие
дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в
сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность, поощряет попытки
делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых
отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении
взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание
пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх,
совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в рассматривании
иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с
другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками,
вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые поручения.
Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой
игре, поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом уголке, что
способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.
При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей,
старается понять их потребности и желания, дает возможность вместе найти
конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций (договриться, помириться и
т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в
быту, взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника
по имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за
помощь, угощение. Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их
поведение за столом, в помещении; приучает замечать неполадки в собственной одежде и
обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого
способы их устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослых и детей
старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей
группе, осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у
всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате.
Осваивает правило «Каждой игрушке свое место».
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце
без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести себя,
чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в
сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо

предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно
находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические
норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей надо поддерживать в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском
саду и на участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать,
какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на качелях, на карусели
есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на
мокрых листьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах.
Объясняет детям, что: на мокром полу легко поскользнуться, поэтому нельзя
брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть; нельзя
уходить за территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми; брать от
незнакомых людей угощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике
безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений
между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации,
разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по
сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в
которых речь идет об отношениях и чувствах детей и взрослых.
Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей
(радость, печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике,
жестах или интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй;
эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместнымьиграм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом,
делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в
детском саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать
помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в
выполнении знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной
обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась
привычка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; желание быть добрым, справедливым, отзывчивым.
Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в гости,
активнее общаться между собой, вовлекать дошкольников в игры на семейные темы,
расширяя тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных
традициях, обязанностях по дому различных членов семьи; дает представление о том, что
семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся определять различные
эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их
настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными,
пониманию того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что
животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно
относиться с уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать
животных уголка природы, не обращаться с ними как с игрушками), не пугать птиц на

участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать
его, поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных.
Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы,
поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки
животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами
(мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые
животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться
и к незнакомым домашним животным — кошкам, собакам. Ребенок должен понимать, что
бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие.
Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных,
ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере,
приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными;
нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в
мусорном контейнере и т.п.).
Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы
(вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные); формирует
у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из
ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к
ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят
землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы).
Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о
домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который за ними ухаживает
(кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк,
заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие утки — в озере и т.п.
Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться
наземным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает ситуации перехода
проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на
панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде,
рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно надевать шлем.
Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
Старшая группа
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не
причинить вреда здоровье других детей. Рассказывает детям, почему нельзя есть много
сладкого, а нужно есть много фруктов и овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с
разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор... Обсуждает с детьми, как
правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий
физкультурой, как следует правильно падать.
Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений между
детьми; поощряет интерес и внимание к окружающим взрослым и детям, стремление к
совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию
к практической деятельности. Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в
организованных воспитателем ситуациях совместной деятельности на разном содержании.
Воспитатель учит детей делиться с другими своими впечатлениями, радостью,
говорить добрые слова. При поддержке воспитателя дети овладевают умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности, работать на «общий
результат», делить ответственность, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениями.
Продолжается работа по развитию умения понимать эмоциональные состояния
разных людей, проявлять доброту, заботу о другом человеке. Воспитатель обучает детей

определять связь между поведением людей и их эмоциональным состоянием, развивает
стремление предвидеть и почувствовать эмоциональные состояния близких взрослых и
детей и свои переживания в определенных ситуациях. Вместе с воспитателем дети
участвуют в практических ситуациях, требующих проявления внимания и эмоциональной
отзывчивости, решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому человеку.
Расширяют представления детей о правилах культуры поведения по отношению к
взрослым и сверстникам, в образовательной организации, дома, в общественных местах.
Воспитываются элементарные навыки вежливости. Воспитатель вовлекает детей в
игровые и практические ситуации для построения моделей культурного поведения.
В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми правила культурного поведения,
объясняет, зачем их нужно соблюдать.
Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте, на
тротуаре около проезжей части, на стоянке и парковках. Рассказывает о влиянии
транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми.
Воспитатель формирует у детей элементарные навыки экологически безопасного и
грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное
отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила
поведения в природной и созданной человеком среде, обращает внимание на то, что на
участке образовательной организации много растений, чистый воздух, а дома
используется фильтры для воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно
сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично,
не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами.
Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать экологически безопасные
места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие места в
ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде.
Объясняет, как выбирать для прогулок и купания экологически безопасные участки.
Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием
окружающей среды и на этой основе формирует навыки экологически грамотного и
безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а так же навыки
ресурсосбережения.
Продолжает знакомить детей с опасными растениями, грибами, животными,
объясняя в тоже время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том,
почему нужно осторожно обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми
другими животными, в том числе и домашними. Обращает внимание на то, что после
общения с животными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как
это делать.
При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с
современными правилами поведения. При этом для запрещающих правил всегда дается
альтернатива.
К 6 году жизни у детей имеется опыт обследования предметов окружающего мира
при наличии различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее
пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет
попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая
интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опят
чувственного познания окружающего мира.
Подготовительная к школе группа
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются

и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы 2 раза в
день, пользоваться зубочистками и зубной нитью. Дети продолжают знакомиться с
особенностями строения и функционирования организма человека. Формируются
элементарные представления о внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки,
спинной и головной мозг.
Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему
здоровью и здоровью других людей, о необходимости охраны зрения и слуха. Объясняет,
почему нельзя общаться с болеющими детьми и взрослыми, как можно уберечь себя от
инфекционного заболевания. Учит элементарным правила оказаниям первой помощи при
ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа.
У детей совершенствуется умение элементарно описывать свое самочувствие,
обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы. Важную роль при этом
начинает играть речевое развитие ребенка.
Уточняются и обогащаются ранние освоенные представления о культуре поведения
при первых признаках простудного заболевания.
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении
двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о
пользе сна т активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека.
Расширяются представления о правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает
обращать внимание на культуру поведения во время приема пищи. Закрепляются умения
детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах.
Ребенок 7 года жизни становится более самостоятельным, независимым от
взрослых. Обогащается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с
окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и
недостатки. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки.
Оценочные суждения становятся более детализированные, развернутые. К концу
дошкольного возраста возникает важное новообразование - осознание своего социального
«Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об
участии родственников в благородных делах и поступках. Закрепляет знания детьми
домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места работы родителей и их профессии.
Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться в случае опасности, как
вести себя при нападении преступников, пожаре, наводнении, как вызвать полицию,
«скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать, если ребенок потерялся.
Главное в данном возрасте - поддержка детской самостоятельности: в выборе игры,
линий ее развития, распределение ролей, в создании предметно-игровой среды, в
изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей, гендерных подход к воспитанию мальчиков и
девочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование
дополнительного материала, предметов-заместителей.
Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного
поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже
полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической безопасности,
с отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в ближайшем
окружении, с правилами выбора мест для отдыха и оздоровления, с правилами сбора
лекарственных, пищевых растений, грибов.
Воспитатель формирует представления о роли чистой воды и чистого воздуха в
жизни человека, животных и растений, экологически чистых продуктов.
Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте
при выращивании культурных растений. Педагог организует участие детей и родителей в
реальных делах по сохранению окружающей среды своего ближайшего окружения. Дети

учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как
меняется климат, как человек приспосабливался к окружающему, как его деятельность в
свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди решают
экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света,
необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для
каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и
человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды, с разнообразием водоемов, с ролью
воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха, его значением
в жизни живых организмов и человека; и с ветром - движение воздуха.
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами,
рассказывает о том, что некоторые из них отрицательно влияют на окружающую среду.
Дети начинаю знакомиться с основами информационной безопасности. Педагог
уточняет, что содержание компьютерных игр оказывает влияние не только на
познавательное развитие ребенка, но так же и на его физическое и психическое здоровье.
Обращает особое внимание на то, чтобы они имели обучающую и развивающую
направленность. Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать,
предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к осознанию
своих действий и прогнозированию их результата, формируется тончайшая координация
движений глаз и рук, что в целом способствует становлению произвольного внимания.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит
ориентироваться на улице, определять право и лево. Закрепляет правила безопасного
поведения при катании на детском транспорте, напоминает о необходимости пользоваться
во время катания шлемом, наколенниками, фликерами.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Основные рекомендации
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности
может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации — в различные режимные моменты.
Для успешной реализации программы «Мир Без Опасности» целесообразно
использовать следующие образовательные ситуации:
· культурно-гигиенические процедуры;
· прогулки на свежем воздухе;
· экспериментирование;
· ситуационные беседы (разговоры, обсуждения);
· подвижные игры;
· дидактические игры;
· сюжетно-ролевые игры;
· игры-драматизации;
· режиссерские игры;
· детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.);
·
встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и
здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.);
· тематические экскурсии;
· виртуальные путешествия;
· восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок,
считалок, жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок;
·
восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной
игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра;
· выставки, вернисажи;
· моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей;
· занятия физической культурой и спортом;
· развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с
организацией таких видов детской деятельности как познание окружающего мира,
конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно-бытовой,
художественный труд и др.,
· мастер-классы;
· исследовательские проекты;
· практико-ориентированные проекты;
В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из
предложенных образовательных ситуаций желательно проводить на открытом воздухе.
Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или
физкультурном зале, на прогулочной веранде, в бассейне, в зимнем саду и других
помещениях дошкольной образовательной организации. Условия организации
образовательной деятельности, направленной на раннее приобщение детей к культуре
безопасного поведения, описаны в учебно-методических пособиях, сопровождающих
программу «Мир Без Опасности»:
«Безопасность жизни и здоровья»;
«Дорожная азбука»;
«Огонь - друг, огонь - враг»;
«Азбука безопасного общения и поведения»;
«Опасные предметы, существа и явления».
«Информационная безопасность».
Условия реализации программы «Мир Без Опасности» даны с учетом возрастных
особенностей детей дошкольного возраста и рекомендаций действующих СанПиН.

Режим дня и примерное распределение образовательной нагрузки утверждается
педагогическим советом и руководителем дошкольной образовательной организации.
Воспитатели и педагоги дошкольной образовательной организации самостоятельно
планируют объем образовательной нагрузки на детей, не превышая при этом максимально
допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня ежедневно не менее 34 часов. В это время воспитатель проводит индивидуальные игры, беседы и другие
образовательные ситуации, направленные на решение задач воспитания и развития
конкретного ребенка. Занятия с использованием компьютеров рекомендуется проводить
не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наибольшей
работоспособности (вторник, среда, четверг). После занятий с использованием
компьютера проводится гимнастика для глаз. Непрерывная продолжительность работы с
компьютером на развивающих игровых занятиях не должна превышать 15 минут. В
старшей группе не чаще 2 раз в неделю, в подготовительной к школе группе не чаще 3 раз
в неделю и не более одного занятия в день. Для детей, имеющих хроническую патологию,
после перенесенных заболеваний и часто болеющих (более четырех раз в год)
продолжительность занятий с компьютером сокращается до 10 минут в течение 2 недель.
При наличии в дошкольной образовательной организации дополнительных
образовательных услуг допустимо выделение времени, оговоренного СанПиН, для
дополнительного образования детей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и по запросу их родителей (законных представителей): в старшей
группе не чаще двух раз в неделю продолжительностью 25 минут; в подготовительной к
школе группе не чаще трех раз в неделю продолжительностью 30 минут. Эти данные
приводятся для соблюдения педагогами условий образовательной деятельности,
безопасной для жизни и здоровья детей.
Основные психолого-педагогические условия.
Высокое качество образовательных услуг дошкольной образовательной организации,
в т.ч. по обеспечению детской безопасности, возможно при соблюдении следующих
условий:
· создание эмоционально комфортной атмосферы в ДОО и детском
коллективе;
· уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной
самооценки, «Я - концепции» творца;
· включение в педагогический процесс компонента психологического
сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей);
· вариативность
мер
профилактики
утомления,
учитывающей
психофизиологические особенности конкретного ребенка;
· разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных
образовательной целью и программой развития;
· многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;
· проблематизация содержания, создание поисковых и эвристических ситуаций,
связанных с открытостью, незавершенностью, многозначностью, вариативностью
решений;
· актуализация разнообразных форм самовыражения; формирование опыта
самоорганизации, самодеятельности, саморазвития; создание условий для культурных
практик;
· получение каждым ребенком конкретного продукта как успешно достигнутого
результата индивидуальной или коллективной деятельности;
·
широкий выбор материалов, игрушек, инструментов, книг, пособий,
предметов;
·
культуры и произведений искусства для обсуждения и моделирования
ситуаций, связанных с опасностями;

·
индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом
его интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера
социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
·
формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять
давлению авторитета в отставании своего мнения.
Структура и формы проведения занятий.
Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Курс
занятий рассчитан на учебный год с сентября по май.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Занятия продолжительностью 10 - 30 минут в
зависимости от возраста воспитанников. Каждое занятие представляет собой
тематическую и игровую целостность. Тема занятий, методы, приемы решения задач,
выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от
количественного посещения детей.
Необходимо учесть, что организация НОД предполагает добровольные включения
детей в деятельность после предварительной работы.
3.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с
семьями воспитанников
Очень важно, чтобы родители (законные представители) имели возможность
принимать самое активное участие в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального
развития ребенка с учетом его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью
в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников - создание единого образовательного пространства, в котором все
участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют и находят возможности для своего личного роста - самоактуализации,
самообразования, саморазвития, самовоспитания (каждый на своем уровне).
Для достижения данной цели следует сформулировать круг взаимосвязанных
задач:
· установление доверительных,
партнерских
отношений
с
семьями
воспитанников;
· создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия
родителей и других членов семьи в жизни ДОО;
· оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей;
· поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей),
касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
· непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в
вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
При этом важно обращать внимание на ряд вопросов:
· поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение вопросов,
инициативы и самостоятельности;
· ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
· согласование с родителями индивидуального развития ребенка;
· учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДОУ с семьями детей
Взаимное информирование, основанное на взаимодействии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью,
информационные письма, неформальные встречи, опросы, интернет-сайты, дневники,
семейные календари, фотоальбомы, фотогазеты, иллюстрированный журнал и др.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОУ:
Образовательные проекты, мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии,
совместные занятия, создание коллекций и мини-музеев, чтение, тематические беседы,
театральные представления, клубы выходного дня, студии, Дни открытых дверей,
Благотворительные марафоны, тематические гостиные, совместные чаепития, Дни
рождения, творческие выставки, портфолио и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские
собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции, вебинары, семинары,
круглые столы, семейные гостиные, консультирование, тематические встречи; мастерклассы, обмен опытом, тренинги профессионального и личностного роста, тематические
выставки и др.
В учебных пособиях, разработанных для каждой возрастной группы, введен раздел
«Взаимодействие с семьей».
3.3.
Материально-технические условия реализации программы
Согласно ФГОС ДО, развивающая среда современной ОО проектируется на основе
следующих принципов:
· содержательной насыщенности;
· гибкости (вариативности);
· полифункциональности;
· трансформируемости;
· безопасности;
· доступности.
Основные рекомендации, связанные с оборудованием и содержанием помещений
ДОУ, в которых могут быть травмоопасные предметы и ситуации:
1. Соблюдение СанПиН.
2. Маркировка детской мебели - мебель нужно подбирать с учетом
антропометрических показателей, стулья должны быть в комплекте со столом одной
группы мебели.
3. Состояние крепления стационарного детского оборудования к стенам.
4. Содержание детских игрушек.
5. Применение моющих средств.
6. Наличие ограждения отопительных приборов.
7. Наличие и содержание медицинских аптечек.
8. Наличие инструкций по охране труда.
Риски, трудности и проблемы в реализации программы. Из основных факторов,
способных повлиять на результаты работы по обучению детей правилам безопасного
поведения на дорогах можно выделить следующие:
Фактор риска
Возможные пути разрешения
Привлечение средств из дополнительных источников
Отсутствие достаточного
финансирования
Недостаточное
Привлечение специалистов дополнительного
количество необходимых
образования
специалистов
Дефицит учебноИспользование ресурсов Интернет- пространства
методических пособий
Недостаточная методическая Проведение методических занятий, участие в
подготовка педагогов
семинарах-практикумах, организуемых ОО и другими
ОУ
Никакое обучение не будет эффективным, если самые близкие люди, которые
пользуются у дошкольника особым авторитетом, не соблюдают правила Основ
безопасности и жизнедеятельности

IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по формированию безопасного поведения у дошкольников
«Мир Без Опасности»
Месяц

Недел
я

№

2-я младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Раздел 1. Я и мое здоровье (витальная безопасность)

1

2

Сентябрь

2

1

3

Октябрь

4

1

3

4

5

Как мы
устроены?
(Основные
части тела)

Как мы
устроены?
(Части тела и
органы
чувств)

Невероятное
путешествие
по организму
(Части тела и
основные
внутренние
органы)
Спорт – это
здоровье

Как устроен
человек?

В гостях у
Айболита.
Советы
доброго
доктора (Что
у человека
может
болеть?)
Советы
доброго
доктора (Как
вести себя
дома, чтобы
не пораниться
или не
заболеть)
Советы
доброго
доктора (Как
вести себя на
улице, чтобы
не пораниться
или не
заболеть)
Зарядка – это
важно!

Чистота –
залог
здоровья!
(Гигиеническ
ие правила)

Чтобы были
здоровые
зубки (Как и
зачем надо
чистить зубы)

Витамины
укрепляют
организм
(Понятие
«витамины»,
их польза для
человека)

Микробы и вирусы
(Понятие о микробах
и вирусах, правилах
поведения при
эпидемии, важность
гигиены)

Движение –
это жизнь!

Опасные
предметы
дома (Какие
предметы
дома могут
представлять
опасность для
здоровья?)
Опасные
предметы на
улице (Какие
предметы на
улице могут
представлять
опасность для
здоровья?)

Что такое режим дня
и зачем он нужен?

Что растет на
грядке?
(Основы
правильного
питания)

Зачем человеку есть?
Какая еда
правильная?

Откуда берутся
болезни?
Осторожно:
лекарства!
(Обобщающая НОД
по теме
здоровьесбережения)

2

3

6

7

Водичка,
водичка, мой
мое личико
(Как и когда
надо
умываться и
мыть руки)

Осторожно,
грипп!
(Понятие о
болезни и
способах
профилактики
болезней)

Здоровье и
одежда. (Как
одежда может
повлиять на
здоровье
человека?)

Айболит спешит на
помощь!
(Элементарные
правила оказания
первой помощи)

Осенний
урожай
(Понятие об
овощах и
фруктах)

Где прячется
здоровье?
(Обобщающа
я НОД по
теме
здоровьесбере
жения)

Мы здоровье
сбережем!
(Обобщающа
я НОД по
теме
здоровьесбере
жения)

Если друг заболел
(Отношение к
больному человеку,
развитие желания
помогать,
сочувствовать)

Раздел 2. Я и мир вокруг (социальная безопасность)

4

8

1

9

Ноябрь

2

3

Декабрь

4

1

10

11

12

13

Урок добра,
любви и
вежливости
(Правила
речевого
этикета)
Секреты
дружбы
Как положено
друзьям, все
мы делим
пополам
Все мы разные,
но живѐм на
одной планете

Доброе слово лечит
– плохое калечит
(Правила речевого
этикета)

Опасно:
незнакомцы
на улице
(Правила
личной
безопасности)

Есть ли у меня
права и
обязанности
(Понятие о
правах и
обязанностях)

Хоровод разных
народов

Когда мамы
нет дома
(Правила
личной
безопасности)

Я потерялся
(Что делать,
если оказался
один в
незнакомом
месте?)

Я и мой старший
друг
(Умение говорить
«нет», если
старший приятель
пытается вовлечь в
опасную ситуацию)

Давайте
познакомимся
(Умение
называть свое
имя,
фамилию)
Вежливые
слова
Солнечные
лучики
дружбы

Школа
вежливых
наук (Правила
речевого
этикета)

Будь
осторожен,
Колобок!
(Чтение
сказки
«Колобок»,
театрализация
)
Будь
осторожен,
Колобок!
(Правила
поведения с
незнакомыми
людьми)
Можно ли
открывать
дверь чужим
людям?
(Чтение
сказки
«Семеро
козлят»)

Что надо
делать,
чтобы не
ссориться

Мои друзья
Давайте жить
дружно

Когда мои друзья
со мной
Если друг в беде

Жители планета
Земля (Разные
народы, разные
культуры, но мы
едины)

2

14

Можно ли
открывать
дверь чужим
людям? (На
примере
сказки
«Семеро
козлят»)

Собака
бывает
кусачей
(Правила
поведения с
животными)

Опасные
ситуации:
контакты с
незнакомыми
людьми
(Правила
личной
безопасности)

Как вести себя,
чтоб не попасть в
беду (Правила
личной
безопасности)

Раздел 3. Я и улица (дорожная безопасность)

3

4

Январь

1

2

Февраль

3

15

16

17

Что такое
дорога?
(Понятие о
дороге,
проезжая
часть и
тротуар)

Путешествие
по улице
(Понятие о
устройстве
улицы,
дорожного
движения)

Мы пешеходы
(Правила
безопасного
поведения:
можно ли
выбегать на
проезжую
часть)
Чтоб не
попасть в
беду (Правила
безопасного
поведения)

Где можно
играть?
(Правила
поведения на
улице и
общественны
х местах)

Транспорт
(Виды
транспорта)

Путешествие
по улице:
правила для
пешеходов
(ПДД,
светофор,
пешеходный
переход)
Что такое
светофор
(Понятие о
сигналах
светофора)
Дорожные
знаки.
(Основные
дорожные
знаки)
Не зевай,

18

19

1

20

2

21

Мы едемедем-едем
(Что такое
общественны
й транспорт)
Правила
поведения в
общественно
м транспорте
Правила

Транспорт
(Виды
транспорта)

Прогулка по
хутору
(Понятие об
устройстве
сельской
улицы,
дорожного
движения)
Улица полна
неожиданносте
й (Правила
поведения на
улице и
общественных
местах)

На улицах больших
городов (Понятие о
устройстве улицы,
дорожного
движения)

Службы 01, 02,
03, 112 (Знание
телефонов
экстренных
служб,
сведений о
себе)
Красный,
жѐлтый,
зелѐный
(Светофор,
сигналы
светофора)

Если ты потерялся
в городе

Для чего
нужны
дорожные
знаки

На лесном
перекрестке
(Практическая
отработка навыков
перехода улицы)
Где можно кататься
на велосипеде

Путешествие в
страну правил
дорожного
движения
Дорожный

В городском
транспорте
(Правила этичного
поведения в
транспорте,
общественных
местах)

Пешеходы и
пассажиры
(Правила
поведения на улице
и в транспорте)

Берегись

поведения в
машине

правила
соблюдай!
(Обобщающе
е НОД по
дорожной
безопасности)

патруль
(Обобщающее
НОД по
дорожной
безопасности)

автомобиля
(Обобщающее
НОД по дорожной
безопасности)

Раздел 4. Огонь – мой друг или враг? (пожарная безопасность)
3

4

1

23

24

25

Март

2

22

3

4

26

27

Огонь и
человек
(Зачем людям
нужен огонь)
Домики для
огня (Где
люди
используют
огонь)

Зачем
человеку
огонь

Как человек
Огонь рукотворный
огонь приручил и природный

Профессия
пожарного

Выставка
творческих работ.

Бытовые
приборы
(Правила
пользования
бытовыми
электроприбо
рами)

Наши друзья
и враги
(Закрепление
знаний об
электроприбо
рах,
зависимость
между
нарушениями
правил и
возникновени
ем пожара)
Опасные
предметы
дома (Отчего
может
возникнуть
пожар)

Профессии,
связанные с
огнем (Повар,
пекарь, кузнец,
пожарный,
сварщик)
Наши
домашние
помощники
(Бытовые
электроприбор
ы, почему они
могут быть
опасны,
правила
пользования
электроприбор
ами)
Чем можно
потушить
пожар.
Экскурсия по
д/с. Средства
пожаротушени
я.
Что делать
если
чувствуешь
дым или
видишь огонь

Чем опасен
пожар в
природе.

Природный пожар
– самое опасное
бедствие.

Огонь: это
опасно (Как
огонь может
навредить
человеку)
Рассматриван
ие
иллюстрации
Ю. Васнецова
«Кошкин
дом»
(Воспитание
желания
прийти на
помощь
попавшему в
беду)
Как работают
пожарные

Чем опасен
пожар?
(Детские
шалости с
огнем и их
последствия)

Чтобы не
было беды
(Правила
пожарной

Правила поведения
при пожаре.

Правила пожарной
безопасности в
быту.

Правила пожарной
безопасности на
природе.

Пожар – это
опасно
(Основные
правила по
пожарной
безопасности)
5

28

безопасности
дома)
Если вдруг
понадобиться
помощь
(Первичные
действия при
обнаружении
пожара,
учимся звать
на помощь,
вызывать
пожарных,
называть
фамилию и
адрес)

Будь
осторожен!
Правила
поведения на
улице,
природе.

Пожарная часть –
где работают
пожарные.

Апрель

Раздел 5. Я и природа (экологическая безопасность)

1

2

3

29

Путешествие
на природу
(Что мы
можем
увидеть,
когда уезжаем
из
населенного
пункта)
Какие
растения ты
знаешь?

30

31

Все ли
растения
безопасны?

Ягоды и
фрукты.
32

Май

1

2

33

3

34

Можно ли
рвать цветы и
мусорить на
природе?
Дикие и
домашние

Может ли
человек жить
без
природных
богатств:
воздуха,
воды, почвы,
деревьев?

Превращения
дерева
(Понятие о
том, как
человек
использует
природные
богатства)

Зачем человеку
экономить
природные
ресурсы?

Как человек
может
воздействоват
ь на природу?
(Положительн
ое и
негативное
воздействие)
Природа –
наш друг.
(Что будет
если
загрязнять
природу?)
Осторожно,
ядовито!
(Ядовитые
растения,
ягоды, грибы)
Природные
явления
(Гроза,
ураган, град)
Опасности
природы

Путешествие
Капельки
(Понимание,
что без воды,
без природы
жизнь человека
невозможна)

Что такое
экологическая
катастрофа?

Поведение на
воде

Как человек вредит
природе?

Осторожно,
гроза!

Берегите природу!
(Как мы можем
помочь природе?)

Чем опасно
солнце?

Опасные явления
природы зимой

Зачем беречь
воду и

Опасные явления
природы летом

животные.

4

35

Чем могут
быть опасны
животные?

Как вести
себя на
природе в
летнее время

электроэнерги
ю?
Куда исчезает
мусор?

Викторина
«Защитники
природы»

СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ
ПОСОБИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «МИР БЕЗ
ОПАСНОСТИ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Базовый компонент:
1. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности». - М.:
Цветной мир, 2019.
2. Лыкова И.А. Детская безопасность. Старшая группа. Учебно-методическое
пособие для реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной
мир, 2017.
3. Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к школе группа. Учебнометодическое пособие для реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». М.: Цветной мир, 2017.
4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Учебнометодическое пособие для реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». М.: Цветной мир, 2015.
5. Лыкова И.А., Шипунова В.А.Безопасность жизни и здоровья. Учебнометодическое пособие для реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». М.: Цветной мир, 2017.
6. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебно-методическое пособие для
реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир,
2015.
7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. Учебнометодическое пособие для реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». М.: Цветной мир, 2017.
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. Учебно-методическое
пособие для реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной
мир, 2015.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебнометодическое пособие для реализации Парциальной программы «Мир Без Опасности». М.: Цветной мир, 2015.
Дополнительные комплект:
1. Аверин С.А., Лыкова И.А., Казунина И.И. развивающая среда современного
детского сада. - М.: Цветной мир, 2017.
2. Агурицева Е.А., Баландина Л.А. Комплексная безопасность в ДОО.
Информационно-методическое обеспечение: Практическое пособие./Под ред. А.К.
Сундуковой. - М.:ИД «Цветной мир», 2016.
Дидактический материал:
1. Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья. - М.: Цветной мир, 2017.
2. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные животные. - Цветной мир, 2017.
3. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. - Цветной мир, 2017.
4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. - М.: Цветной мир,
2016.
5. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность на дороге. - М.: Цветной мир, 2016.
6. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность. - М.: Цветной мир, 2016.

7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная безопасность. - М.: Цветной мир, 2016.